改善學生心態：讓學生再次成為獨立思考的人

前言

Kaushik Dutta教授表示：「我在人體解剖學和生理學課程中的目標是讓學生明白，我提供的是資料和資源，但理解、掌握並能夠清楚表達內容的責任在於學生自己。學生不是為了考試而學習，而是為了學習那些概念。考試只是衡量的工具。我的目標是幫助學生學會如何獨立思考、解決問題，並且能夠跳出舒適區。將這些知識串連起來，就是我想達成的目標。」

Kaushik Dutta已經教學人體解剖學和生理學課程超過20年。繼續閱讀可以了解他為何努力於讓學生重新成為獨立思考的人，以及發現他成功的可靠方法。

教育環境的變化

Kaushik Dutta教授對於接受新挑戰並不陌生。在接受美國緬因州比德福德的新英格蘭大學(UNE)教職之前，Kaushik曾花時間探索各種專業領域，並參與不同的研究項目和實驗室工作。經過多年與實驗室設備為伍的日子後，Kaushik決定開始從事教學工作，並對於能和渴望學習的學生分享想法、觀點和討論感到興奮。

這個決定讓他成為新英格蘭大學的教學教授，在那裡他為健康專業課程的學生教學人體解剖學和生理學課程。自從加入UNE以來，Kaushik也建立了一個神經科學實驗室，並設立了一門旅遊課程，這個課程帶領學生前往義大利，學習人體解剖學和藝術的歷史以及共同演化。

「Kaushik在回顧自己成為教育工作者的決定時表示：我喜歡這個想法-它是一個非常自由流動的媒介。這是與那些渴望學習我所談論的內容的人進行對話，並激發他們的熱情。這正是我真正喜歡的地方。你不一定會給學生所有的答案，但你會鼓勵他們保持好奇心和興趣，看到各種可能性，並發現學生自己的能力。」

當然，教學帶來了全新的挑戰。COVID-19疫情的後果對大學造成了持久的結構性變化，並導致了大量新興的網路教學資源的出現。教育工作者在面對這些障礙時，常常會感到難以應對，並容易感到不知所措。

Kaushik認為：「現在的教育環境相當動盪…有很多變化在發生。基本上來說，我的角色是專注於我們已經知道有效的方法，然後以最好的方式、最具邏輯的方式將這些知識傳遞給學生。」

學生心態的差異

大學和教育工作者並非是唯一要面對這個環境變化的影響，學生所受到的影響也未曾被忽視。越來越多的教育工作者發現，進入大學的學生缺乏資源利用的能力和參與度。

Kaushik指出：「許多年前，我的課堂資源很少，主要是因為當時科技尚未發展。我們沒有太多工具，或者說現有的工具都非常基本…但當時的學生都相當有資源利用的能力，他們能夠自己解決問題。」現在，即使有各種新技術和資源可用，學生仍然難以找到真正學習概念的動力。

Kaushik表示：「他們缺乏獨立適應和堅持的能力。我認為這與COVID期間發生的事情有關。當時責任感大幅下降。現在有一種心態是：如果我沒有按時完成，我可以寫信給教授，教授會幫我處理好。這種假設仍然存在，這也是我們目前看到的問題之一-缺乏參與、缺乏努力，以及缺乏將學習變成自己的責任感。」

而這種心態因人而異，但當牽涉到動機、能力和準備時，學生之間的差異則增加了教學的難度。對於Kaushik來說，尤其如此，他教學的課程學生數量高達120到140人。

Kaushik說：「你必須考慮到這些，這是第二個挑戰。你需要接收大量學生來達到學生人數的要求，但這也帶來了挑戰。」

這是Kaushik以及今天許多教育工作者面臨的主要障礙-改變學生的心態，並鼓勵他們重新成為獨立思考的人。這也是Kaushik在每個學期開始時與學生分享的一種新概念的原因。

「Kaushik一開始會告訴學生，我在這裡學習那些能幫助你們的東西，但你們在這裡學習的是內容。讓他們學會並恢復更好的心態是我的目標。」

那麼，Kaushik是如何努力達成這個目標的呢？

簡單且可評估措施的重要性

對Kaushik來說，這最終會一步一步的來。他專注於已知有效的方法，然後用對他的課程和學生有意義的方式在這個基礎上進行拓展。

「在很多地方，看起來似乎很多事情都只是把所有的東西丟向牆壁，看哪樣能黏住。Kaushik與很多人交談過，他們要麼感到如此不知所措以至於無法前進，要麼是什麼都做，卻不知道最終應該達到什麼結果。」

對於Kaushik來說，當牽涉到使用新技術時，簡單且具有可評估目標的措施是他成功的關鍵。

Kaushik表示：「我一直努力保持我的教學簡單且可評估的。我會使用一些小的創新，然後進行評估。我會看看它的價值，然後決定是否繼續前進。每一年都是新事物的階段，有些會留下來，有些則不會。但在這些之下，還有一個架構是保持不變的。對於解剖學和生理學，我們有實驗課程和講座課程，這兩者是緊密結合的，我們每年都嘗試在這個基礎上進行改進。」

雖然面對大量的新資源，會讓人感到不知所措，但Kaushik仍靠一致的架構，並依照這個簡單的流程來改善學生的學習經驗。目前為止，他在自己的實驗室中已經取得了成功。

Kaushik認為：「我們正努力為學生創造最有利的環境來幫助他們成功。我的課程其實受益於這些年來所有的技術，以及那些已經被證明有效的方法。但我知道，還有一大部分學生無法達到一定的標準。在這種情況下，我很慶幸地說，透過強而有力的推動和現有的技術，我正在取得不錯的成果，讓學生們能夠成功。」

使用科技來提高學生的參與度

作為ADInstruments解決方案的長期客戶，Kaushik是北美首批測試並採用Lt網路學習平台的教師之一。他當時創建了自己所有的原創解剖學內容，並能夠利用自己收集的圖片和媒體來建構課程。多年來，實驗課程內容進行了修訂、編輯和更新。由教學健康專業學生的A&P課程的教學團隊創建了新的附加內容。

現在，Kaushik將自己的內容與《解剖學內容合集》和《人體生理學內容合集》結合使用。

Kaushik說：「我已經製作了很多自訂的實驗課程，這些仍然對我們有很大幫助。Lt的解剖學內容已經與自訂的實驗課程結合，而Lt的人體生理學實驗課程則直接融入了課程中，並根據主要主題進行了制定。」

Kaushik欣賞這個平台讓他能夠管理並標準化多個實驗課程的教學內容。

Kaushik表示：「Lt平台幫助我們更好地管理跨實驗課程的課程標準化，包括在我們位於摩洛哥丹吉爾的國際校區所教學的課程。作為管理員，我可以輕鬆地管理這個平台，簡化教職員入職的過程，並透過範例課程來提供統一的內容。」

將Lt學習平台和Lt Sensors硬體整合到實驗課程中，讓Kaushik能夠為學生建立一座連接的橋樑。學生們喜歡使用感測器收集和分析自己的生理數據，並且這個平台幫助Kaushik以系統化的方式傳遞內容，並讓學生們參與其中。

Kaushik喜歡這一點，因為即使學生不在實驗室中，他們也能夠保持與所學概念的連結。

「根據學生的回饋，他們使用Lt的頻率大大增加。因為之後還有更多任務要完成，即使他們不在實驗室中，也能讓他們更專注於學習內容。」

持續縮小差距

當然，科技並不能解決改善學生心態的挑戰。理解能力和參與度上的差距依然存在，Kaushik仍在測試新的策略來解決這個問題。他正在研究更多方法來利用Lt和Lt Sensors，繼續縮小這個差距。

Kaushik說：「我開始著手研究一個稱之為“實驗講座連接”的連結課程。這就是我目前使用大量Lt內容的地方，尤其是解剖學合集。這是一個實驗後和講座後的單元，用來加強學生對這些概念的了解。」

他希望這些連結課程在學生離開實驗室後繼續幫助他們，讓他們保持與所學內容的連接。

對於其他正在面對類似問題並努力整合新科技來提升學生參與度的教育工作者，Kaushik給出了這樣的建議。

「選擇一個足夠小的東西來更好地使用並進行評估。保持簡單且可評估的，但你必須制定工作流程！」